Analisis de caso

Hola que tal hoy 13/12/2019 vamos a hablar de un tema muy importante que es sobre un caso de un niño que fue rechazado por su discapacidad bueno pues comenzaremos con el caso y dice así. Diego de Alonso es un niño "risueño" de dos años y medio que tiene parálisis cerebral, un trastorno que de momento se manifiesta en forma de problemas motrices y que le ha costado un rechazo incomprensible. El Ayuntamiento de San Cristóbal de La Laguna (Tenerife) le ha negado la admisión en las escuelas infantiles públicas del municipio por su discapacidad.

Su padre, Albano, no se resigna y denuncia el caso, sobre todo, "por si sirve de ejemplo" a otras familias. Todo empezó el pasado mes de marzo, según narra Albano, cuando él y su esposa solicitaron plaza para el pequeño y para Marcos, su hermano mellizo, en las escuelas públicas del municipio.

El Consistorio denegó la admisión del primero y aprobó la del segundo, alegando que el centro infantil carece de equipamiento y recursos para la atención del menor por su discapacidad. Diego tiene parálisis cerebral y un grado de discapacidad del 67%, lo que el Ayuntamiento de San Cristóbal de la Laguna, basándose en el Reglamento de Escuelas Infantiles Municipales, considera que no es compatible con el equipamiento, los recursos y el proyecto educativo del centro.

Antes de denegar la admisión del niño, el Ayuntamiento pidió a los padres un certificado médico del pequeño y una copia de su certificado de discapacidad. Como la documentación afirmaba que era necesaria la presencia de un auxiliar de apoyo para el menor, el consistorio le denegó la entrada en el centro educativo, argumentando no tener presupuesto para ello. Sin embargo, el padre de Diego sostiene que el niño requiere sólo de una atención "un poquito" más intensa de la que precisa cualquier niño de su edad y lamenta que se le haya rechazado basándose únicamente en unos papeles, sin verle siquiera.

Como los demás niños Según Albano, Diego precisa de ayuda para desplazarse, "pero nada más", ya que "come y juega solo, aunque también con los demás niños" y, por supuesto, "se pelea, muerde y se tira al suelo" como hacen todos los pequeños de su edad.

Con su hermano, Marcos, Diego juega a menudo y se pelea, pero también se apoya en él, porque a pesar de ser tan pequeño le ayuda en sus desplazamientos, algo que su padre lamenta que no puedan hacer los demás pequeños que acuden este curso a la escuela que le ha negado el acceso, porque entiende que sería un buen ejercicio para ellos.

Albano dice que los niños que podrían haber sido compañeros de Diego "se están perdiendo a un pequeño muy alegre, risueño y juguetón que trata de imitar lo que ve y que lucha y se esfuerza" por aprender y progresar y que lo consigue. Porque, afirma su padre, el niño "está progresando" y así lo ven también los médicos, que no se atreven a hacer un pronóstico de su caso por tratarse de un paciente muy pequeño, pero que sí certifican que avanza.

Avanza en su movilidad, para la que precisa ya solo de una mano o de un andador, y también en su lenguaje, pues el niño tiene un vocabulario más pobre que su hermano, aunque habla. "Eso sí", enfatiza su padre, quien subraya que en la escuela privada a la que acuden ahora Diego y Marcos no han puesto ningún problema. Tanto es así, abunda, que Diego es allí uno más: juega como todos sus compañeros, que tienen la suerte, insiste, de convivir desde tan pequeños con un niño con discapacidad, lo que les reportará, sin duda, una experiencia vital que a los alumnos de las escuelas públicas les están quitando.

Por todo esto, Albano asegura que no cejará en su intento de que admitan a Diego en una escuela pública, no tanto por su situación en sí, que ya está en cierto modo resuelta, como por la de otras familias con casos similares, a las que anima a luchar como están haciendo él y su esposa.

Reclamaciones:

La familia de Diego ha presentado distintas reclamaciones ante las autoridades públicas, como el concejal de Bienestar Social y Calidad de Vida y Mercado, Miguel Ángel González; el alcalde del municipio, Fernando Clavijo; la Dirección General de la Dependencia, Infancia y Familia; la Dirección General de Políticas Sociales y ante la Viceconsejería de Educación, sin obtener una solución al respecto.

Igualmente, los padres de Diego han recurrido a la Oficina Permanente Especializada de la Dirección General de Políticas de Apoyo a la Discapacidad del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, y el diputado del Común del Gobierno de Canarias, quienes "sí han mostrado preocupación por el caso".

Finalmente, han solicitado la ayuda del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi), que ha anunciado que pondrá el caso en conocimiento de la Fiscalía del Estado para que examine esta conducta del Ayuntamiento "por si pudiera constituir un comportamiento antijurídico con reproche penal, al discriminar flagrantemente a un niño con discapacidad, protegido por el artículo 7 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad".

Bueno este caso al final se resolvio ya que se busco la ayuda y se pudo integrar el niño gracias al ayuntamiento por el articulo 7 se les gusto este caso dejenme un comentario.

Teoría del humanismo

Hola que tal como están hoy 10/12/2019 hablaremos del último tema de la clase teorías del aprendizaje que es la teoría del humanismo y para empezar tenemos que tener bien en claro cuál es el paradigma humanista. El paradigma humanista tiene una gran trascendencia histórica surgida en la década de los 50 y acelerando su desarrollo en los 70 ya que desde sus inicios involucro ideas provenientes de muy diversas áreas de artes, política, psicología, educación que actuaron críticamente en el área de la psicología de la educación primordial  y cuando surgió esta teoría respondió a una reacción en contra del psicoanálisis y el conductismo que veían al individuo desde el punto de vista patológico y como una reducción de variables cuantificables simultáneamente.

En la teoría humanista el ser humano se presenta como una totalidad como un ser integrado según teóricos. La teoría humanista se fundamenta principalmente en la crítica ferviente a los modelos educacionales planteados por la psicología en general y a la psicología de la educación de manera particular. Se pone de relieve la experiencia no verbal como medio de consumar nuestro potencial humano. Sus postulados están basados en la problemática del estudio integral de las personas, en la percepción de los seres humanos como totalidades en continuo desarrollo Señalan también que, si el ambiente es propicio, el ser humano tiende a auto realizarse, así también esta auto realización se llevara a cabo dentro de un contexto humano. El hombre es consciente de su existencia y puede situarse espacial y temporalmente; tiene la capacidad de aprender de sus experiencias y aplicarlas en el presente; construye cotidianamente su vida y puede tomar decisiones autónomas, las cuales le ayudan a estructurar su identidad personal bueno a hora que sabemos que paradigmas tienen vamos a hablar de dos puntos muy importantes que son los siguientes.

La psicoterapia centrada en el cliente: Dentro de la corriente humanista la psicoterapia "Centrada en el cliente “trata de enfatizar la importancia del sujeto como generador dinámico dentro de su propio proceso terapéutico, en contraposición con "paciente" que denota una cierta resignación respecto a su problemática. La psicoterapia centrada en el cliente fue creada por el psicólogo norteamericano Carl Rogers (1902-1987). Según su creador esta psicoterapia se centra en el cliente porque es este el que lleva el peso de la orientación terapéutica y no el médico. Además del establecimiento de estas condiciones, es necesario que la relación entre terapeuta y cliente se halle en un mínimo contacto (emotivo), el cliente.

La educación centrada en el alumno.

La teoría humanista concibe a los alumnos como entes únicos, con iniciativa, con necesidades personales y el potencial suficiente para solucionar problemas de manera creativa. La educación en este paradigma, se centra en el alumno por que el énfasis se coloca en el proceso de aprendizaje como una acción auto dirigida a partir de una constante autoevaluación. Dicha autoevaluación esta permeada por ciertos criterios que guiaran el proceso que son los siguientes 

1.-El grado de satisfacción con la actividad realizada

2.-El progreso personal e intelectual

3.-El grado de compromiso con el curso.

4.-El grado de profundización en la revisión de los materiales 

5.-La comparación de la dedicación con respecto a otros cursos

6.-La comparación del propio desempeño con respecto a los demás compañeros 

Esto sería todo espero sea de su agrado ya saben si les gustan estos aportes déjenme un comentario y esperen los próximos temas que muy seguro terminaremos la teoría del aprendizaje pero vendrán más materias gracias.

La Teoría Sociocultural

Hola que tal aquí estamos de nuevo hoy 5/12/2019 traemos un tema nuevo llamado la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky se centra en las importantes contribuciones que la sociedad hace al desarrollo individual esta teoría enfatiza la interacción con las personas en desarrollo y la cultura y en la que viven. Además la teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky también sugiere que el aprendizaje es en gran medida un proceso social y se enfoca no solo en como los adultos y compañeros influyen en el aprendizaje individual si no también en como las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción del aprendizaje cabe destacar que esta teoría es una de las bases del constructivismo que hablamos en el tema anterior en la medida que plantea que los niños lejos de ser meros receptores pasivos, construyen su propio conocimiento, su propio esquema a partir de la información que reciben a continuación mostraremos una imagen de lo que decía Vygotsky y las claves de esta teoría. 

Una de las cosas que decía Vygotsky y que defendía era que la comunidad tenía que desempeñar un papel central en el proceso de dar sentido es por eso que su teoría del desarrollo sociocultural cognitivo enfatiza el papel fundamental de la interacción social en el desarrollo de la cognición y según Vygotsky los niños tienen todavía por delante un largo periodo de desarrollo a nivel cerebral. Además, cada cultura proporcionaría lo que el llamo herramientas de adaptación intelectual. Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades mentales básicas de manera sensible en la cultura en la que crecen. Por eso Vygotsky argumento que el aprendizaje es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo culturalmente organizado específicamente la función psicológica humana. En otras palabras, el aprendizaje tiende a preceder al desarrollo.

Además, que Piaget Vygotsky afirmo que los bebes nacían con las habilidades básicas para el desarrollo intelectual. Según Vygotsky estas habilidades mentales elementales son las siguientes atención, sensación, percepción y memoria. Es a través de la interacción dentro del entorno sociocultural que estas funciones se desarrollan en procesos y estrategias mentales más sofisticados y efectivos a los que el refiere como funciones mentales superiores. En este sentido Vygotsky considera que las funciones cognitivas incluso aquellas que se llevan a cabo solas se ven afectadas por las creencias los valores y las herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que se desarrolla una persona y por lo tanto se denominan socioculturalmente de este modo las herramientas de adaptación intelectual varían de cultura a cultura.

Una de las cosas más importantes en la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky es la zona de desarrollo próximo. Según Vygotsky la zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces. Esencialmente la zona de desarrollo próximo incluye todos los conocimientos y habilidades que una persona a un no puede entender o realizar por si misma pero que es capaz de aprender con orientación. A medida que los niños pueden mejorar sus habilidades y conocimientos pueden extender progresivamente esta zona de desarrollo próximo. Vygotsky consideraba que la zona de desarrollo próximo es el área en donde la ayuda en el proceso de aprendizaje de alguien más experto puede cobrar mayor valor. Es decir aquel lugar donde el aprendiz se puede beneficiar más en términos de aprendizaje de contar con un experto.

Hasta aquí este tema, pero nos vemos en el próximo tema si les está gustando por favor mandarme un comentario.

Implicaciones en el constructivismo

Hola como están hoy 1/12/2019 subo el cuarto tema de la carrera de Educación no había podido subirlo por unos problemas familiares pero ya estamos aquí y el tema de hoy es el constructivismo y sus implicaciones educativas primero que nada tenemos que tener bien en cuenta que es el constructivismo bueno es un movimiento pedagógico contemporáneo que concibe el aprendizaje  como una actividad organizada, compleja, dinámica, creativa y critica de la persona humana en pocas palabras todo aprendizaje supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Los conocimientos previos que el estudiante posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento. Una vez teniendo bien en claro la definición pasaremos a como se construye el constructivismo ya que este tiene cuatro teorías muy importantes esta la teoría de los esquemas cognitivos el enfoque psicogenético piagetiana la psicología sociocultural de Vygotsky y por último la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ellos cuatro decían lo siguiente sobre como se efectuaba el aprendizaje.

Piaget por su parte decía que el aprendizaje se daba cuando el sujeto interactuaba con el objeto del conocimiento es decir que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encontraban estrechamente ligadas al medio social y físico su manera de pensar del constructivismo era que era un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales y esta posición filosófica implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva  si no que es procesado y construido pasivamente además, la función cognoscitiva está al servicio de la vida es una función adaptativa y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido comentaba Piaget.

Vygotsky decía que el aprendizaje se efectuaba cuando el sujeto lo realiza en interacción con otros y conforme al constructivismo el realizo la teoría de la psicología culturalista que indicaba que solo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad los distingue de otras formas inferiores de vida el rechazaba las explicaciones conductistas y decía que cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas.

Ausubel decía que el aprendizaje se efectuaba cuando es significativo para el sujeto y el comentaba sobre la teoría de la asimilación del constructivismo que dice que un aprendizaje es significativo, cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial es decir no al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe y también el rechaza el supuesto piagetiano. Ausubel consideraba que no es únicamente el proceso de relacionar conocimientos si no de comprenderlos  y para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender, emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y potencialidades y para llevar acabo la relación del aprendizaje habría que tomar en cuenta tres aspectos esenciales el primero es relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos de los alumnos el segundo propiciar la memorización comprensiva, no por repetición y por ultimo tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido.

Jerome Bruner decía que para efectuar el aprendizaje todo el conocimiento real tenía que ser aprendido por uno mismo de allí saco la teoría del aprendizaje por descubrimiento por lo que efectuó tres sistemas de procesamiento de información con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad estas son la acción, imágenes mentales y lenguaje y por ultimo represento 3 modalidades de aprendizaje representación inactiva, representación icónica y  la representación simbólica.

Por mi parte es todo nos vemos en el próximo tema muchísimas gracias por leer mis aportes de educación.